山海虽远，他想陪这群孩子再走一程

“自己带的孩子，眼看就要奔赴考场了，我得亲眼见证他们走出大山。”

原本的帮扶任期已经结束，李学凯却选择留了下来。

2024年2月，东莞市第七高级中学物理教师李学凯跨越千里，来到贵州省沿河土家族自治县民族中学，成为一名帮扶教师。

李学凯老师在上物理课

从珠江口到乌江畔，两年多时间里，他改变了一堂物理课，也被这里的孩子悄悄改变着。

刚到沿河时，李学凯发现，这里的孩子求知欲很强，但不少学生基础相对薄弱，面对物理容易产生畏难情绪，一些学生习惯记公式、背结论，却不善于主动探究问题。

“刚来时确实有心理落差，不管是教学理念、硬件条件，还是学生的学习习惯，都和沿海地区存在差距。”

怎么让孩子不再“怕”物理？

李学凯决定先改变课堂。

李学凯老师结合东莞教学经验进行演示

他结合东莞教学经验和沿河学生实际，探索“情境导入—问题驱动—实验探究—思维建模”四步教学法。

抽象的物理概念不再只是写在黑板上的公式。能做实验的，就尽量让学生自己动手；面对一道题，不急着告诉学生答案，而是用一连串问题，引导他们自己找到答案；一道题讲完，还要把背后的物理模型梳理出来。

课堂从老师“讲给学生听”，慢慢变成学生自己“想明白”。

为了让这种改变不只停留在自己的课堂里，李学凯还开设《新课标下的高效课堂构建》专题讲座，把教学方法分享给学校物理教研组。

变化很快出现。

公开报道显示，一个学期后，他所带班级物理平均分从年级中游跃升至同类班级第一。比成绩更让他高兴的是，过去不敢开口问问题的孩子，开始主动围到老师身边讨论物理题。

李学凯老师课后帮学生答疑解惑

课堂之外，李学凯又盯上了学生的错题。

针对一些学生“答案改了、问题却没解决”的情况，他推行“面批面改+三步复述”：当面找到错在哪里，分析为什么错，再通过同类变式训练把漏洞真正补上。

“很多学生只是把正确答案写上去，没有搞懂自己为什么错，同样的问题下一次还会犯。”

所以，他要求学生尽量做到当日问题当日消化。

一道题、一道题地改，一个漏洞、一个漏洞地补。看起来是最笨的办法，却让不少原本害怕物理的孩子，慢慢敢做题、敢提问、敢于挑战更难的问题。

但李学凯越来越意识到，对一些山区孩子来说，需要补上的并不只有知识。

沿河民族中学有不少留守学生。为了解学生课堂之外的生活，他和老师们走进学生家庭。简朴的居住环境、缺少父母陪伴却依然渴望读书的孩子，让他对“教育”有了更多理解。

李学凯老师到学生宿舍交流

他和学生制定《成长公约》，设置弱科挑战目标；学习上严格要求，生活和心理上则尽可能多听一句、多问一句、多陪一程。

有的孩子起初物理基础薄弱，不敢做题，他就把大目标拆成一个个小目标，通过一次次面批、一次次鼓励，让孩子从“我不会”，慢慢变成“我再试试”。

“对山区孩子来说，有时候一份信任、持续的陪伴，比单纯讲知识点更加重要。”

陪伴学生的同时，另一场改变也在教师之间发生。

李学凯知道，帮扶总有结束的一天。

“短期帮扶，我可以教好一届学生，但我总有离开的一天。真正的‘造血’，是把教学能力和教研方法留下来。”

在学校“青蓝工程”中，他与本地青年教师结对，通过“示范课观摩—互听互评—同课异构—跨校教研—赛课打磨”的方式，从一份教案、一道问题链、一堂公开课开始，一点点打磨青年教师的课堂。

从“教学生”到“带老师”，改变的意义也被不断延长——一个学生毕业了，还有下一届学生；而一名本土教师成长起来，影响的可能是一届又一届孩子。

这也是莞黔教育协作这些年在沿河不断探索的方向。

2022年以来，东莞教育人才跨越山海来到沿河，东部教学理念、优质教育资源与当地实际不断融合。从课堂教学改革到“青蓝工程”，从教师交流培训到学校管理提升，一场教育协作逐渐从外部“输血”转向激活本土“造血”。

李学凯老师跟学生一起参与植树活动

而当自己的帮扶任期走到终点时，李学凯又做了一次选择。

那时，他带的孩子即将进入高三。

经过一年多磨合，学生已经熟悉他的课堂和辅导方式，师生之间也建立起默契。李学凯担心，自己此时离开，孩子们又要重新适应新的教学节奏。

于是，他申请延期。

他说，既然陪他们走到了这里，就想再陪一程，直到高考结束。

从东莞到沿河，一千多公里的距离，因为一群老师的到来，被一堂堂课、一场场教研、一次次家访连接起来。

而教育帮扶真正留下来的，也不仅仅是一张成绩单。

它可能是一个曾经害怕物理的孩子，终于举起了手；是一名青年教师，第一次有信心站上赛课的讲台；也是一位原本应该踏上归途的老师，在任期结束时选择留下——再陪孩子们，走完这一程。