【教育·专访】原教育部新闻发言人王旭明谈杭州女子被害案对教育之启示

■当善待自己和善待他人成为全社会更多成员的一种普遍认识，一种行为自觉，恶人和恶事会因此减少。

■什么是智慧和幸福？……更多的不是“讲道理”，而是“讲方法”。

■同情对方是情感维系之基，也是情感升华之要。

     2020年7月5日凌晨，杭州女子来某某在深睡中遭丈夫许某某毒手，被肢解分尸，毁尸灭迹。日前，此案被警方成功告破。网络上赞美警方高效破案的同时，也有多种其他声音。有认为“管好枕边人，当心你人头落地”。说得怪邪乎，怎么管？天天提心吊胆，防着自己被杀头，觉也睡不好，人心忧虑，长此以往，头没落地心有了毛病。再说，天天瞪着眼睛防人，也不正常啊。还有的说：婚内出轨，孽缘结恶果；始于相濡以沫，终于粉身碎骨；本想找个避风港，却进了化粪池……这貌似有理，但婚内出轨的多了，也没有几个是这下场呀；谁不想找避风的港湾呀，但最后进化粪池的寥寥；更有甚者，借此又掀起了一阵 “不婚不育保平安”的鼓噪……

     这些声音听起来似乎有点儿理儿，但一琢磨就不对头了。以这样极端且极少的个别案例之“偏”，来概括某个方面的“全”，如“离婚的女人别再婚”“再婚男女当谨慎”“婚外恋下场必定该死”等，在逻辑上站不住脚，在导向上也容易给不明事理的人以误导。其实，从犯罪学、社会学、伦理学和教育学等不同角度，研究这样的恶性事件，既可以减少直至避免此类恶性事件的发生，还可以从学科研究上丰富内容。作为教育工作者，我从教育角度谈谈看法。

     一是要加强人际关系教育。

     无论是家人、亲戚，或者同学、朋友，还是情侣、夫妻，人与人之间的关系是一个社会化的人一辈子都要面对的。处理好，一辈子幸之；处理不好，一生不幸。社会主义核心价值观对人与人之间的关系做了高度概括，就是“八字方针”——爱国、敬业、诚信、友善。总的看，我们对核心价值观的教育容易着眼于大的方面，这是对的；但容易忽视小的方面和具体操作。例如友善，什么叫友善？人与人之间怎样做才是友善？如果在对方言辞激烈、充满敌意下该怎样友善？夫妻若在财产问题上尖锐对立该怎样友善？等等。我坚信，没有天生的所谓“好人”和“坏人”，杀人犯也不是生下来就想杀人，在所有人接受教育、正常成长的过程中，应该将待人友善的观念渗透到孩子成长全过程中，用各种各样的教育活动，设计各种各样的生活情境，全方位、立体化地渗透，使友善成为生命的基因。如此，孩子长大成人，方能不以打骂、讥讽和冷漠待人为乐，更不会有其它极端发生。

     当善待自己和善待他人成为全社会更多成员的一种普遍认识，一种行为自觉，恶人和恶事会因此减少。

     二是要加强情绪管理教育。

     从情绪情感的把握和管控上，既讲道理、又讲方法，让孩子从小就养成控制自己情绪情感的良好习惯。很多学校开展智慧教育、幸福教育，什么是智慧和幸福？智慧和幸福不是无情的、冷冰冰的；也不是滥情的、火辣辣的，而是对自身情绪情感的理性管理和把握。在这方面，更多的不是“讲道理”，而是“讲方法”。例如，两人吵架甚至动起手时，一个合格的教育者绝不是辨是非、分对错，而是用请茶用水、让坐和用移情、转话题等方法，冷静双方，择机再教。如果更多的人拥有这样的技巧，生活中发生矛盾时，不火上浇油、推波助澜，也不言辞拨弄、激发矛盾，较为激烈的情绪情感会转化为平静淡然，从而化解矛盾。

     对情绪情感把握和管控是应当从小进行的重要教育内容，火候和内容上，随年龄增长循序渐进，长大成人才能形成情绪情感把握收放自如、管控有理有节的能力。想想看，不少极端事件的当事人都是放纵情绪，一发不可收拾，一泄酿成大祸，这样的例子不少，值得深思。

     三是要加强同情心教育。

     培养孩子无论对同学、朋友，还是长大成人对同事、配偶，理解对方，设身处地站在对方位置考虑，也是友善地处理人与人之间关系的重要方面。

     笔者最近读了美国哲学家玛莎·努斯鲍姆的《告别功利》，很受启发。这位学者提出教育应该培养学生三种能力，即批判思维能力、想象能力和同情能力。她认为，教育不应当只为经济增长而服务，那就过于功利。要“培养学生重视分析、考察和积极地解决问题的批判思维能力；通过文学和艺术的内容，培养学生的想象力；通过多元文化的熏陶，培养学生的同情心，使其成为具有全球意识的世界公民”。这位学者特别指出要使学生有“以同情之心体会他人困境的能力”，她引用甘地的理念强调“毎个人内心的斗争”，即以同情心和尊重对抗恐惧、贪婪和自恋式的攻击心理。

     我很赞同这位学者的观点，培养人的同情心应该从孩童时期开始，而不是长大成人之后。从亲密的夫妻、父母子女、兄弟姐妹关系，到朋友、同事、上下级诸关系，同情对方是情感维系之基，也是情感升华之要。遗憾的是，我们这方面的确比较缺失，总喜欢和习惯于各自表达如何合情合理，如何占据道德上风去批评、指责对方，久而久之，养成习惯、变成性格，成为各种矛盾激化，甚至变了性质的导火索。

以同情心和尊重对抗恐惧、贪婪和自恋式的攻击心理。——甘地

     教育不是万能，但也绝不是不能。杭州女子被害，无论是受害者还是害人者，都不是天生的。在这变化过程中，正是教育大有可为、大有作为处。有人说教育是慢功夫，像中药，其功效要慢慢、长久地显现，不能急功近利。我很同意，这是对教育功能的正确的解读。教育工作者应该从这样的案件中，找出对教育的启发，从而进一步促进和加强教育工作。

     杭州女子被害，死者长已矣，凶手必将受到法律严惩，而留给我们的是无尽思索和唯一主题——使这样的人间悲剧减少或根本不发生。

作者简介：王旭明，教育工作者，语言文字工作者，曾任教育部新闻发言人，语文出版社社长，现任中国陶行知研究会求真教育实验研究院院长。著有《为了公开》《王旭明说新闻发言人》《明正言顺》《与领导干部谈文风》等。