“和育”共生 呵护未来丨这个名教师工作室聚焦“真问题”做实“真研究”

“和育”共生 呵护未来丨这个名教师工作室聚焦“真问题”做实“真研究”——贵阳市甲秀小学杜娟名教师工作室教育“四和”育人模式实践侧写

春和景明，教研正浓。

4月8日，贵阳市甲秀小学的阶梯教室内，笑声与掌声此起彼伏。一场关于“和”的教育探索，正在这里生动上演。

课堂：一张“图表”引发的数学探险

“2、4、6、8……10！”

“不对不对，10之后应该是12！”

甲秀小学一（1）班的数学课上，“数字接龙”游戏正进行到关键处。孩子们的小手举得像小树林，声音一个比一个响亮。突然，一个扎羊角辫的小姑娘卡住了：“10后面……嗯……”她咬着嘴唇，眉头皱成一团。

全班安静了一秒。

授课老师杜娟没有急着给答案，而是微笑着借机引出一张“残缺不全”的百数表——上面的许多数字都消失了。

“同学们，这张百数表上有好多数字跑丢了。我们能不能一起帮它找回来？”

“能！”孩子们的眼睛瞬间被点亮。

接下来的课堂像一场数字探案：孩子们自主观察残缺的百数表，利用已有的数字排列发现规律——横着看、竖着看、斜着看，百数表里竟藏着这么多“小秘密”。有人发现“往右数就加1”，有人兴奋地喊“往下数就多10”。杜娟老师时而点头，时而追问“你怎么知道的？”“谁能验证他的发现正确吗？”，把每一个“发现”都变成全班共享的思维火花。

整节课，教师退后一步，孩子们走上前来。他们在自主探究与合作交流中发展数感，在观察规律中培养逻辑推演能力，在倾听同伴发言中学会尊重与表达。课堂上有争论，但争论之后是一起找到答案的击掌；有卡壳，但卡壳之后是“原来是这样”的恍然大悟。

“这就是我心目中的‘课堂和’。”杜娟老师课后对记者说，“‘和’不是没有困难，而是遇到困难时，孩子不慌，老师不急，大家一起想办法。那个数数卡住的小姑娘，后来一直在主动举手——她找到了自信，这比做对十道题还重要。”

这并非一堂普通的数学课，而是甲秀小学杜娟名教师工作室《小学数学“四和教育”教学育人模式构建与实践研究》成果的一次精彩实践。

旁听的一位家长感叹：“我小时候如果上课能这么有趣，可能我的学历还要高点。”周围家长笑成一片，但眼里全是认同。

一节课，一个内核：让教育在“和”中发生。

破局：从“单兵作战”到“协同育人”

“班主任？就是‘超级管家’加‘消防员’。”从事数学教学并同步担任班主任工作二十余年的杜娟老师开起了玩笑，语气中带着些许无奈。她见过太多这样的场景：家长深夜发来长语音询问作业难度；科任老师抱怨“你们班孩子上课不专心”；学生抱着卷子说真的不会做；而班主任虽嗓子干哑，仍努力安抚各方。

曾有家长向杜娟吐苦水：“不知道怎么辅导孩子，特别是数学。教不了，我和爱人想法也不一样，爷爷奶奶也来说两句，简直一锅粥。”

这些真实的声音，让杜娟深刻意识到：改变，势在必行。

“教师不信学生能力，家长质疑教师专业，学生因缺乏理解而迷茫，学科之间缺少衔接，教师之间各自为政。”杜娟向记者坦言，“单兵作战”的班主任时常感到孤立无援。六年前，她便下定决心“破局”。

经过持续的探索、尝试、复盘、迭代与总结，身为班主任兼数学教师的她，已摸索出一套行之有效的工作方法。据了解，她带领上一届毕业班不仅课业成绩突出，不少学生在全国、省市重要科创类比赛中同样取得不俗的成绩。“这六年，他们非常阳光、积极、乐观、上进。”谈及自己的学生，杜娟十分欣慰。

2025年1月，全国教育工作会议召开，会议强调要统筹提升校内教育质量和校外治理水平。同年，在上级教育主管部门和校领导的支持下，《小学数学“四和教育”教学育人模式构建与实践研究》课题应时而生，课题发起人、主持人正是杜娟。据悉，杜娟名教师工作室的团队成员将一同完成该课题并推动研究成果实现落地转化。团队成员平均年龄仅29.5岁，来自不同学校的一线教学岗位，正值当打之年，不仅在业务上追求精益求精，对教育事业更是满怀热忱与执着。

深耕：“四和”理念的实践答卷

杜娟的教育生涯中，“和”的理念贯穿始终，而“家校和、课堂和、教师团队和、学科和”正是她总结出来的四个发力点。

——“家校和”：从“彼此消耗”到“同向而行”

“教育不是独奏，而是多声部合唱。”杜娟认为，家庭与学校是孩子成长的两大阵地，唯有形成“教育命运共同体”，才能实现同频共振。

工作室搭建了双向沟通平台，不是“家长听老师说”，而是“一起商量怎么办”。通过定期分享学生的正向成长案例——从行为习惯到学业能力的点滴进步——家长切实感受到教育方法的有效性，信任感由此建立。一位曾因辅导作业而焦虑的母亲感慨：“现在老师教我们怎么和孩子玩数学游戏，孩子不抗拒了，家里也不再因为作业‘鸡飞狗跳’。”

——“课堂和”：从“知识传授”到“思维共生”

“我最怕孩子不敢举手。”杜娟名教师工作室的成员谢双双老师说，回忆起自己初登讲台时的困惑。但如今，她的课堂上孩子们抢着发言，甚至主动“找茬”。

转变的关键在于“容错”文化的确立。“先说‘谢谢你敢试’，再说‘我们一起来验证’。”谢双双揭秘，“把‘和’的理念融入课堂，我们不再把错误当作“分歧”，而是把错误变成探究的起点，孩子就不怕了。”这种“容错”并非放松要求，而是用“和”的理念给与孩子更多鼓励，孩子们有了兴趣，数学思维自然在心中悄然扎根。

——“团队和”：从“各自为战”到“聚力共育”

班级教育质量的提升，离不开各学科教师的团队协作。杜娟老师认为班主任应主动为科任老师“保驾护航”，维护课堂秩序；而科任老师则需要及时同步学生课堂表现，参与班级管理。

据介绍，工作室正探索课堂观察记录机制，意在联合所有学科教师客观记录学生表现，并及时与学生和家长沟通，便于班主任的统筹保障，一方面提升学科教师的课堂管理效能，而学科教师的细致反馈则让班级管理更加精准，最终实现良好班风与学科成绩的相互促进。

团队中的年轻教师感叹：“以前我觉得上好自己那堂课就行，现在明白了，我们是一个团队，孩子是共同的‘作品’。”

——“学科和”：从“知识割裂”到“融合育人”

“老师，下一关是什么？”在工作室成员舒诗钰老师的《丛林探险》公开课上，孩子们的眼睛亮得像星星。她把数学概念拆解成一个个探险任务：穿越沼泽要辨识方位，避开陷阱要推理规律。“数学的‘魂’没变，但融合了地理故事的外衣，孩子们兴趣很浓。”

这正体现了“学科和”的精髓——打破学科边界，构建基于真实问题的实践载体。

杜娟介绍道：“跨学科不是硬拼，而是用趣味激活理科思维的延展性。孩子们在游戏中完成计算、观察、推理、协作，这些综合能力，哪一样不是未来发展所需要的？”

课后，记者随机采访了旁听的家长和学生：

“以前孩子回家从不提数学，现在天天给我出题考我。”

“老师教了好多数学游戏，我可喜欢了。”

“老师总夸我进步，我喜欢老师。”

愿景：让“和”成为可复制的教育生态

“‘和’不是一个概念，‘四和’也不是空中楼阁，而是一套实实在在的‘工具箱’。”杜娟老师拿出一份厚实的工作计划。

记者了解到，工作室下一步将通过实验数据比对、成果验证优化等，最终形成《小学数学“教育四和”实践指导手册》等工具性成果，为更多教育工作者提供可参考的范本。

“‘和’是求同存异的能力，是同心同行的默契。”杜娟认为，未来的竞争不仅是知识和能力的竞争，更是心力和智慧的较量。

“十年树木，百年树人。”杜娟用管仲这句话激励自己。她深信，做好教育“四和”需持续用力，久久为功。

探索的脚步未曾停歇。南明河畔，甲秀小学里，这个关于“和”的教育故事，仍在续写……